掌握知识点：1.教育学概念及其根本任务
 2.教育学的研究价值及其学习意义
 3.教育学的发展状况 ※※

通过对教育学概述的历年的考题分析发现，教育学概述这一章主要是以客观题出现，主观题一般很少涉及。并且客观题主要集中在知识点的①和③两个部分，重点是③ 。知识点②出主观题的概率较小，只需将作答的大条记住即可。

知识点1：

1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

理解：现象——问题——规律

Eg1.现象顾名思义是一种表现形式即外在的、表面的特征。有些教育现象没有停留在表面，就发展成了教育问题（内在动力）。

Eg2.人们把解决教育问题的经验进行抽象概括并总结，便提炼出了具有普遍性、客观性和永恒性的教育规律。

Eg3.教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。咋出来的这两个分类呢？这主要是通过对这些发展成为教育问题的教育现象进行总结，发现了贯穿教育活动的两条基本规律（教育规律）是：一、教育与社会发展之间的关系(外部的)；二、教育与人的身心发展之间的关系（内部的）。（注：这个认识是学习者的认识，离不开身心发展规律）

Eg4.教育现象包括三个规定性：一、可感知的、可认识的（就是可以学习的东西是存在的）；二、教育实践的表现物（比如创造的一套教学方法）或正从事的教育实践；三、教与学为主体形式的活动。

Eg5.教育现象从纵向可以分为原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育；从横向可以分为学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育和自然形态的教育。

Eg6.教育规律：教育内在的本质的必然的联系，包括教育内部诸要素以及外部诸要素之间本质性的联系，包括教育发展的必然趋势。

Eg7.教育学是庞大教育科学体系中的基础学科

知识点2：

1.教育学的研究价值（概率小）：超越日常经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践

2.学习教育学的意义：（育学品优新）

（1）树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

（2）树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

（3）掌握学生思想品德发展规律，做好读书育人工作。

（4）构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。

（5）培育创新精神积极投身教育实践。

※※知识点3：（客观题常出的名言和知识点）

1.教育学萌芽阶段（孔孟荀墨道记，苏柏压罗体）

※孔子：对象“有教无类”，目标德才兼备，作用社会个体，内容文行忠信，原则启因学温。

识记方法：找对象有目标，原则有用谈内容。

孟子：Eg1.性善论（思想基础），明人伦（教育目的）。

Eg2.《孟子·尽心上》最早将“教”和“育”连起来使用。

荀子（最强调尊师）：Eg1.“性恶论”

Eg2.教育作用：“化性起伪”

Eg3.教育目标：基本层次是“贤人”，理想层次“圣人”，四个等级“（俗）人俗（儒）雅（儒）大（儒）”

※墨子：Eg1.教育思想：兼爱（“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人”）兼爱非攻，文史逻辑

Eg2.教育作用：人性素丝说（“染于苍则苍，染于黄则黄”）

Eg3.论强力而行（指的是道德行为的锻炼）

Eg4.教育内容：科学技术，思维训练。

Eg5.知识来源：亲知、闻知、说知（重视，是类推和明故的方法）

道子：Eg1.“绝学无忧”的教育思想

Eg2.培养目标：隐君子

Eg3.学习方法：怀疑

Eg4.教学原则：用反、虚静（用饭安静）

※※《学记》：Eg1.著于战国末年，是中国乃至世界第一部教育专著，收入《礼记》，是中国福袋教育思想的一个里程碑，标志着古代教育思想从其他思想中分离出来。

Eg2.教育的功能：社会功能（“君子欲化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”）、个人功能（“玉不琢，不成器，人不学，不知道”）

Eg3.教育制度和学校管理：中央到地方的学制系统（“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”）、第一个完整的教学进程和考察标准（“比年入学，中年考校，一年视离经辨志，三年是敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成”）

※※Eg4.教学原则（相师藏诱时<失>）:

相：教学相长（虽有佳肴，弗食不知其旨，虽有至善，弗学不知其善也。故学然后知不足，然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰“教学相长”）

师：尊师重教（师严然后道尊）

藏：藏息相辅（大学之教，时教必有正业，退息必有居学）

诱：启发诱导（君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）

时：豫时孙摩（豫，预防；时，及时；孙，循序渐进；摩，观摩）

失：长善救失（学者四失）

此外，还有学不鬣等（依照学生身心发展规律，循序渐进）

苏格拉底： Eg1.问答法或产婆术:讽刺、定义、助产术

柏拉图： Eg1.国家主义思想、《理想国》、19世纪末高潮

亚里士多德：Eg1.百科全书式的哲学家、《政治学》

Eg2.首次提出“教育遵循自然”，主张按儿童身心发展规律进行教育的“和谐教育”，是全面发展教育的源泉。

昆体良： Eg1.第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方最早的教育学著作，也是西方第一本教学法论著。

Eg2.在教育史上，第一次提出双语教育问题，希望儿童先学习希腊语，在学习拉丁语。

2.教育学的独立形态阶段

2.1教育学学科建立阶段（美卢康泰克）

※※夸美纽斯（泛普适图|自观固量统）：捷克

Eg1.区别：培根是（实验归纳，反对亚里士多德）首次提出把教育学作为作为一门独立学科，而夸美纽斯是开始形成一门独立学科的标志（也就是说，培根只是提了一下，但没有实证资料；而夸美纽斯的<大教学论>就使其成为了标志）。

Eg2.1632年《大教学论》是近代第一本教育学著作

Eg3.教育最终目的是为人的永生做准备，现实目的是创造一个美满的生活。

Eg4.世界上第一本论述学前教育的专著《母育学校》，将一个人从从诞生到成年分为了4个时期。

注释：泛：泛智教育“把一切事物交给一切人”

普：提出普及教育的思想

适：教育要适应自然

图：《世界图解》

自观固量统：自觉性、直观性、巩固性、量力性和系统性的教学原则

Eg5.被誉为教育史上的哥白尼，区别卢梭（学前教育史上的哥白尼）

卢梭：eg1.“性善论”

Eg2.《爱弥儿》提倡“自然教育”是最好的教育

康德：eg1.18世纪德国，作为哲学家，最早在大学（哥尼斯堡大学）讲授教育学的学者

Eg2.“人是唯一需要受教育的动物”

裴斯泰洛齐：Eg1.西方史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号

Eg2.教育目的：“促进人的一切天赋能力和力量全面、和谐发展”

Eg3.小学各科教学法奠基人

Eg4.要素教育论是其教学理论体系的重心

Eg5.西方第一位将教育和生产劳动相结合付诸实践的人（不是第一个提出来的）

洛克：Eg1.“白板说”：人的心灵如同一块白板，没有一切特性，没有任何观念， 天赋智力人人平等 。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九是他们的教育决定的。人之所以千差万别，便是由于教育之故”

Eg2.《教育漫画》提出“绅士教育论”（德智体）

2.2规范教育学的建立（赫尔巴特、杜威）

※※赫尔巴特：Eg1.现代教育学之父（科学教育学奠基人），康德教席继承人，传统教育学代表人物。

Eg2.《普通教育学》（1806），标志着规范教育学建立，第一本现代教育学著作。

Eg3.教育理论体系的两个基础是伦理学（实践哲学）和心理学（道德教育——伦理学、教学理论——心理学）

Eg4.意识阈和统觉（新旧观念的同化和吸收过程）

Eg5.教育的最高目的（道德和性格的完善，简称dog）

Eg6.第一次提出“教育性教学”的教学原则：“没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”，教育和教学是同一过程的两个方面，是目的和手段的关系。

Eg7.教学四阶段（明了-联合-系统-方法），后来席勒发展为五阶段（预备-提示-联系-总结-应用）

Eg8.“旧三中心论”（课堂、教材、教师）

※※杜威：eg1.现代教育学派，“新三中心论”（儿童、活动、经验）

Eg2.代表作《新民主主义教育》，体现“实用主义”教育思想

Eg3.教育的本质：教育即生活、生长和经验的改组和改造（区别陶行知）。

Eg4.“教育无目的论”（教育过程本身就是一种目的，不是没有目的）。

Eg5.五步探究教学法（思维五步法）：创确提断验

注释： 创：创设问题； 确：确定疑难所在； 提：提出假设； 断：推断哪个假设能解决这个困难； 验：验证假设

3. 20世纪教育学多元化发展阶段（霍桑梅拉比，鲍金阿法布，狄格特威屈）

Eg1.实验教育学（霍桑梅拉比） 19世纪末20世纪初

霍尔、桑代克、梅伊曼（德）、拉伊（德）、比纳为代表，强调定量研究，主张实验、统计和比较的方法探究儿童心理发展，反对赫尔巴特的概念思辨；代表作有拉伊的《实验教育学》，梅伊曼的《实验教育学纲要》

Eg2.批判教育学（鲍金阿法布） 20世纪70年代占主导

鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔（法）为代表，认为学校教育造成社会不公平，教育目的是对人们的意识进行“解放”，主张用实验批判的态度和方法去研究教育学；代表作有《资本主义美国的教育》、《教育与权力》和《教育、社会和文化的再生产》。

※ Eg3.文化教育学（狄格特） 19世纪末德国，被称为“精神科学教育学”

狄尔泰、斯普兰格、利特为代表，认为教育过程是一种历史文化过程，采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释）进行，目的是促使社会历史客体文化向主体文化转变，培养完整人格；代表作有《关于普遍妥当的教育学的问题》、《教育与文化》。

Eg4.实用主义教育学（威屈） 19世纪末20世纪初

杜威、克伯屈为代表，认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会，课程组织以学生的经验为中心，师生关系以儿童为中心，教育过程注重学生独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。代表作有《民主主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。

Eg5.马克思主义教育学（社会主义教育学）开启教育性质和起源的“金钥匙”

克鲁斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的著作，1939年凯洛夫的《教育学》是第一本马克思主义教育学著作，杨贤江化名李浩吾的《新教育大纲》（1930）是我国第一本马克思主义的教育学著作，认为教育是一种社会历史现象；教育起源于生产劳动；教育的根本目的是促进人的全面发展；教育独立于社会发展又反作用于社会发展并且受社会发展制约；唯物辩证法和历史唯物主义是方法论基础。

4. 中国近代教育思想

Eg1.蔡元培（抱风整教观，研图引德兴，费宗术内政） “五育并举”教育方针

毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”的教学原则。

注释：抱风整教观：抱定宗旨，改变校风；整顿教师队伍，延聘积极热心的教员；改变学生观念；发展研究所；广积图书；引导师生研究兴趣，砥砺德行；培养正当兴趣。

费宗术内政：教育经费独立；教育脱离宗教独立；教育学术和内容独立；教育行政独立；

Eg2.黄炎培

职业教育的先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”的教育理论，将职业道德概括为“敬业乐群”，以及“利居众后，责在人先”的服务精神。

Eg3.晏阳初（文卫公生，学家社）

平民教育家，乡村改造运动的倡导者，被称为“国际平民教育之父”，他提出“四大教育”（文艺教育、卫生教育、公民教育、生计教育）“三大方式”（学校式、家庭式、社会式）。

Eg4.梁漱溟

“创造新文化，救活旧农村”，认为中国的建设问题归根结底是“兴村建设”，乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。

Eg5.陶行知

毛泽东称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称他为“万世师表”。主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。

5.当代教育学理论的发展（eg1、eg2、eg3统称为现代教育理论三大流派）

Eg1.布鲁纳

美国，《教育过程》，提出“结构教学论”，认为“无论我们选教何种学科，务必使学生理解学科的基本结构”，倡导发现法。

Eg2.赞科夫

苏联，《教学与发展》，“发展性教学”，五条教学原则（高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有的学生包括差生都得到一般的发展）

Eg3.瓦·根舍因

德国，范例式教学理论，提出改革教学内容，加强教材的基本型和基础性。

Eg4.皮亚杰

瑞士，《教育科学和儿童心理学》，教育的目的是发展学生的智力。

Eg5.保罗·朗格朗

法国，《终身教育引论》（1970），终身教育理论的代表人物。

Eg6.苏霍姆林斯基

苏联，《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。