读一万卷书，走一万英里。 在公共假期时代，学习旅游已成为学生理论实践的完美结合。 政府还促进了研究旅游的发展。 2016年12月，包括教育部旅游局在内的11个部门联合发布了“关于促进中小学生研究旅游的意见”，首次将研究旅游纳入中小学教育计划。 2019年8月23日，“中国旅游新闻”大幅报道了博雅方略研究所的精品文章，如何促进研究旅游产品的高质量发展。 对研究旅游产品内涵、课程设计、线路建设、发展元素等进行了深入的讨论和阐述。
如何促进学习旅游产品的高质量发展。
2019年8月23日，《中国旅游报》第六版发表。
自古以来，中国就有一句谚语说，读一万册书，走千里路。 从“国家旅游休闲纲要”中第一次提到学习旅游。 到2016年，教育部等11个部门联合发布了“关于促进中小学生研究旅游的意见”(以下简称“意见”)。 中国的研究旅游迎来了快速发展的机遇。 在相关政策的引入和指导下，各地实践了各种无休止的研究旅游产品。 然而，从总体上看，我国研究旅游产品的开发仍处于初级阶段，存在着研究旅游产品定位模糊、产品类型单一、产品内容不详、产品质量不确定等问题。 严重限制了我国研究和旅游教育的有效发展。 因此，探讨旅游产品的发展和高质量的发展具有十分重要的现实意义。
目前，研究旅游市场的冲动误解了研究旅游的性质和内涵。 例如，夏季热门组织的中小学生集体参观了北京大学、清华大学等著名学校，参观了博物馆的历史和人文纪念碑。 学习旅游是一门从学校到社会的大教室。它的核心是学习，即研究，学习，探索，学习。旅行只是一种形式和载体。
研究旅游产品是为了满足我国研究旅游教育的需要，为学生的不同阶段和教育目标设计的产品和服务。
根据国家文化旅游局发布的“学习旅游服务守则”，根据资源类型将学习旅游产品划分为五大类。 也就是说，自然观赏产品知识科普产品励志扩展产品体验检查产品和文化康乐产品。
与传统旅游研究、旅游观光等旅游形式不同，研究旅游是由旅游部门、教育部门和学校组织和安排的。 校外教育活动是学校教育从学校到学校的一种创新教育形式。 这是一个全面培养人民的有效途径。 因此，本质上，研究旅游是以教育为主要目的，以研究内容为主题，以校外旅游为载体，而不是旅游产品。
研究旅游产品是一个综合服务体系，集课程基础线路导师和配套服务元素于一体。 这些因素相辅相成，为研究旅游活动的顺利开展提供了共同的服务。 其中，研究旅游课程是载体和形式的先决条件和基本旅游路线，研究教师顾问和其他人力因素是产品价值的推动者。 研究基地风景名胜区餐饮、住宿、交通等配套服务要素是研究旅游产品的保障体系。 研究旅游产品应考虑到这些因素及其相互关系。
研究旅游的组织者应根据组织者的要求，紧密结合不同阶段的特点、教育目标和地域特点，多层次、多维度地设计和研究旅游产品。
研发旅游产品本身就是一个教育向旅游产业延伸的产品。 除了要求传统的旅游产品设计理念外，研究旅游产品的设计还应以教育水平为基础，以实践教育为导向，以教书为导向，以教育活动为导向。 为了遵循教育的内在规律，我们不仅要注意旅游形式的有趣性，而且要注意培养学生良好的人文素养习惯。 特别是，教师/研究导师需要参与指导青年学生通过活动真正获得知识和提高认识。
根据“意见”的指导，我们应该根据不同阶段的特点和教育目标来设计和研究旅游产品。 小学一至三年级的研究和旅游活动，应以乡土研究为基础，设计知识、科普、文化和娱乐产品。 从小学四年级到六年级的研究旅游活动，主要是设计知识、科普、自然观赏和鼓舞人心的扩展产品。 初中阶段的研究和旅游活动主要是设计知识科普体验和鼓舞人心的扩展产品。 高中阶段的研究旅游应以省级国情研究为基础，设计经验研究和鼓舞人心的扩展产品。
根据目前研究旅游市场产品同质化的现象，我们应充分发挥当地研究资源的优势，设计专业化的地域研究旅游产品。 例如，山东曲阜如园集团将传统的中国研究培训与曲阜三洞风景区相结合，开展中国研究的主题研究。 河南少林寺将武术训练与弘扬少林文化相结合，开发少林武术主题研究课题。 常熟是根据当地的特点而定的。 将青少年研究和旅游产品分为长校、江南国立学校、长校、科普教育学校、长校、江南耕作学校、长校、江南手工学校和长校-户外体验学校。
培根在“旅游理论”中提到，旅游是年轻人教育的一部分。 研究旅游的国际化理念提倡人们通过教育旅游活动了解和尊重不同国家和地区的文化差异，提高他们的国际认知和理解。 注重开放性和灵活性的研究旅游产品设计，改变了学习的一般形式，扩大了学生的视野，激发了他们的创造性和创新意识，提高了他们的创新能力。 满足国家培养创新人才的内在需要。
教育机构和学校应与专业研究机构合作，认真设计研究旅游活动课程和研究路线。 为了达到创造性的目的，明确的活动，生动的学习，有效的避免旅行不学习或只学习而不旅行的现象。
学习旅游课程是研究旅游教育产品的核心。 根据美国教育学家泰勒的现代课程理论，研究旅游课程的设计可分为四个环节：确定课程目标，选择课程资源，组织课程实施，进行课程评价等。
图片研究旅游课程设计的四个环节。
1.明确11n研究旅游课程的目标体系。
课程目标是研究课程设计的第一个环节，在整个研究和旅游活动中起着指导作用。 研究旅游课程目标体系中的第一个是指研究教育的目标。 也就是说，旅游课程的设计是为了激发学生的爱国主义精神，提高学生的综合素质，培养学生的文明旅游意识。 为了培养学生的大脑生存能力和社会交往能力，促进学生的身心健康和强烈的意志，形成正确的世界观和生命观。 第二，1是指综合考虑学生需要年龄特征学校的教育目标和课程规划的地方社会资源学科专家的建议，以确定研究旅游课程的目标。 n是指在国家研究教育目标的指导下，围绕课程目标和主题设计的一些教学学生的目标和细分方向。
课程目标设计有两种思维方式：第一，研究旅游课程的目标和方向是根据学生目前的学科知识来设计的。 在加强学科教学目标的同时，也有助于帮助学生进一步巩固学科知识。 另一个思想是将学生的综合素养发展与当地研究课程资源的类型特征结合起来，设计出旅游课程的目标和方向。 这样，就可以形成具有区域特色的个性化研发旅游产品。 例如，杭州西湖研究旅游课程完全结合了西湖的特点，将研究旅游课程的主题划分为不同的方向，如自然历史、人文科学和艺术。 同时，根据学生的身心特征、接受能力和兴趣需求，设计了多层次、多时间、多主题的西湖学习旅游课程系统。
二是参与设计和研究旅游课程资源的选择。
研究旅游课程资源是研究旅游课程设计的支持因素和实施载体。 所有具有教育价值、研究价值、科学价值和社会价值的资源，都可以开发和应用于研究旅游课程设计，可以成为研究课程的资源。 在研究旅游课程目标确定后，一方面，研究旅游课程的设计者可以通过研究旅游资源的现场调查来仔细选择旅游课程的匹配资源。 确定研究旅游目的地和研究旅游路线，并根据研究旅游课程的目标选择和设计课程资源。 为了完成以课程设计师为主导的课程资源的选择。 另一方面，课程设计师也可以鼓励学科教师和学生参与指导他们适当参与研究旅游的总体规划设计，并将课程资源的设计权交给彼此。 允许学生在学习旅游过程中生成自己的课程资源，从而形成更高层次的课程资源开发设计。
三要明确课程实施中导师的主导作用。
学习旅游课程的关键是学习导师。 与传统学校的教师和一些培训咨询机构的教师不同，研究教师应参与制定学校研究旅游计划，制定研究旅游教育计划。 在领导、教师、顾问等的配合下，为学生提供高质量的研究和旅游教育服务。 因此，研究教师对教师的教学技能水平和综合素质提出了更高的要求。 在研究旅游课程的实施过程中，研究导师应严格按照课程目标和工作计划的内容，对研究旅游目的地进行实地考察和研究。 避免伪研究行为，如走马观花、旅游步行等。
4.从多个角度对研究和旅游课程进行评价。
课程评价的目的是综合测试研究旅游课程的设计及其执行情况和效果。 研究旅游课程评价的过程实质上是一个确定课程和教学实际达到课程目标的过程，主要由教育部门或学校领导。 研究旅游课程的评价可以分阶段对课程内容、课程准备、课程推广、学生的研究效果等进行多角度的评价。 目前，通常的课程评价方法包括分享研究经验、分享研究成果、识别研究成果等。
如果研究旅游课程是研究旅游活动的理论和核心，那么研究旅游路线就是研究旅游活动的实践和形式。 研究旅游线路的设计应以研究旅游课程为指导，强调线路主题内容的创新和行程安全。
1.课程是加强研究路线的主题。
学习旅游课程是指导学习旅游活动的重要行动指南，直接决定学习旅游路线的设计和学习旅游资源的选择。 研究旅游线路的主题内容和环节设置的目的地选择，甚至人员配备的服务支持，应以研究旅游课程为基础，并在其指导下进行。 任何脱离学习旅游课程指导的学习旅游路线，只能是传统的旅游路线产品，而不是学习旅游产品。 根据研究旅游资源的特点，研究旅游路线的主题可分为科学探索、历史文化、自然生态、爱国教育和鼓舞人心的扩展。 在实践中，根据区域研究资源的情况，还可以形成各种专业的主题线路，如区域一级的长征红色研究线，探索三江源丝绸之路研究线。 西安大唐文化研究旅游广东岭南文化旅游场馆或研究基地自然教育线技术旅游线路文化旅游线路等。
二。创新内容深化研究的独特经验。
与一般旅游路线不同的是，旅游路线是基于知识启发、深度体验、团体合作等活动的内容，以探索研究为目的。 这就要求研究旅游内容的设计是创新和先进的。
科普探索线注重思维的灵感。 通过科学与教育相结合的产品形式，激发学生的科学兴趣和积极性，培养他们的动手能力，提高他们的想象力和创造力，使他们热衷于科学研究。 善于解决问题。 例如，由梅江国家地质公园青年科技工作室主办的2019年“远梦蒲公英博物馆”暑假。 学生小组开展了户外科学研究活动，如化石洞穴勘探、丰林科学研究等，亲自制作化石环保酶水火箭微观景观和石材绘画。 培养学生科学探索精神。
历史文化线路强调沉浸式经验。 针对具有独特地域文化特色的地区，我们可以通过文化氛围，充分利用现代科技创意手段，创造互动活动体验，增强历史文化研究的替代体验。 在线设计中，可以采用系统元素的方法，如北京、明清文化是一种系统。在这个系统中，有明清宫殿之旅、王府之旅、胡同之旅、京剧之旅、景泰蓝等元素。 这些元素共同构成了北京、明清两代文化研究旅游线路系统。
自然生态线注重课堂知识的植入.. 在线设计中，要充分挖掘地质地貌、动植物、气象、水文等生态旅游资源、自然历史、文化科学信息和学生学科知识的有机整合。 充分发挥自然生态线的知识和审美观。 例如，云台山世界地质公园位于河南省焦作市，是一个综合了裂谷结构、水动力和地质地貌知识的综合体。 同时，它的云台地貌和人文景观具有很大的美学和观赏价值。 其研究路线应充分结合地理科目中的地质构造、地貌、岩石和矿物知识。 景观美学中的自然景观、人工景观和人文景观的形成、开发和保护等知识。
爱国教育线强调了古代和现代的比较和整合。 让学生了解革命烈士的英雄事迹，感受到哭泣的历史，同时看到现代国家的繁荣和繁荣，但却有民族自豪感、历史使命感和爱国精神。 在线设计中，根据学生的水平，可以在一个老红军眼中的中国*村/镇的百年变化中，在你眼中的大国重器等作为课程的主题。 通过文献数据查询、现场访谈、座谈访谈等方式，深化爱国研究的实践，最终提高了学生对民族的认同感和价值感。 激发他对爱国主义的热情。
鼓舞人心的扩张线加强了情感自我认同. 以健身和健康的心态为基础，通过典型的学习志愿者活动的集体户外扩展来加强学生的自我价值认同。 帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养积极的生活态度，提高他们的集体生活能力、自我学习能力和社会交往能力。 例如，我是一名环保警卫，我是一名小消防员，通过角色体验加强自我认知，提高社会责任感。
三要加强安全保障线路的实施。
安全第一是旅游活动的第一个原则。 在旅游活动中，由于自然或人为因素造成的人身或财产损失是不可避免的。 在研究旅游线路设计的过程中，要牢记以安全为基础的旅游安全管理政策。
研究旅游线路的实施应在旅游计划中进行总结。 在出发前，应制定线路选择计划，应制定应急预案； 在线应有安全保障、交通保障、住宿保障、餐饮保障、旅游服务保障和教育服务保障。 应及时总结和分析反馈信息，以澄清产品中的主要缺陷和质量问题。
通常，教育机构根据一定的课程评价标准开发新的教育课程，对课程进行前后测试，然后采用统计方法测试学生课程前后的差异。 从而判断课程是否有效。 目前，学习旅游产品没有一定的评价标准，也没有监督机制和评价体系。 参加研究旅游活动后，学生在自我认知、生活能力、思想道德、组织纪律等方面是否有效。 简单地通过研究经验来分享研究成果，以显示研究作业的完成，不能客观地证明研究旅游产品的质量是不够的。 因此，建立健全的研发旅游产品质量监督体系和研发效果评价机制尤为紧迫。
在研究旅游的整个过程中，责任领导和阶段的执行任务是建立和完善标准课程的目标和相关标准的教育部门的领导。 行业组织学校和企业积极参与研究旅游服务监督机制，实行一事一报，及时纠正错误，杜绝影响扩大的监督和指导工作机制。
为了实现对研究旅游全过程的有效监督和指导，有必要建立和完善相应的指标评价体系。 主要评估指标包括政府学校研究机构、旅行社、学生、教师等参与者。 从内容上看，评估指标要求覆盖细分课程目标，制定课程资源选择，实施步骤操作方法，全面掌握研究旅游的发展过程和实施效果。
研究效果评价与研究旅游产品是否成功研究旅游课程是否有效有关。 很难判断旅游业是否取得了实质性的成果，不利于研究旅游产品的优化和升级。 然而，目前对旅游产品服务效果的后期评价还没有权威的指导和评价机制，主要是从整体操作的角度来评价和调整研究产品。 教育机构和学校不能真正评估研究效果。 特别是面对这种涉及教育和旅游的跨行业产品，如何确保研究的有效性。 达到什么效果？ 如何衡量是否达到这一效果。 为了解决这一系列问题，有必要考虑完善教学目标、制定反馈机制、完善行业标准等问题。
研究效果反馈评价机制是建立在整个过程监督指导机制的基础上的。 让研究旅行尽快回到课程目标的正确轨道上。 除分阶段反馈考核外，作为研究教育的领导者，学校应根据学校教学目标的研究服务标准，对学生和学科教师的实际反馈进行考核。 对研究效果进行综合评价，并将有关资料反馈给组织者。 除了从经营角度对旅游产品进行评价外，组织者还应综合考虑学校反馈信息研究活动的社会反应和评价。 认真分析研究旅游产品和服务中存在的问题和缺陷，提高研究旅游产品的质量。
资料来源：博雅战略。
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